识字教学设计

时间:2024-07-19 07:17:12
识字教学设计15篇

识字教学设计15篇

作为一名优秀的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编整理的识字教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

识字教学设计1

教材分析:

识字五是人教版二年级下册的一篇识字课,本课由五条关于团结合作的谚语组成,语言通俗易懂、生动活泼,给人的启示却很深刻。谚语句式虽长短不一,但读起来琅琅上口,适于朗读,便于积累,有很大的教育意义。

教学目标:

1.认识10个生字,会认会写8个生字。

2.正确流利地朗读谚语。

3.培养积累谚语的兴趣。

教学重点:识字写字,朗读课文。

教学难点:对谚语的理解。

教学准备:多媒体课件。

教学时数:1课时

课前预习

读(读3遍课文)

圈(圈生字)

写(生字头上写拼音,为生字组2.个词语)

勾(勾课文中带生字的词语)

标(标出段落序号,用“?”标出不明白的地方)

教学时数:1课时

教学过程:

一、 创设情景,激趣导入

今天老师带小朋友们乘坐“快乐列车”进入“谚语城”,开心吗?(借助课件)

【设计意图】:通过创设情境,激活学生思维,激发学习兴趣,引导学生兴趣盎然地走进《识字五》。

二、初读谚语,趣味识字

1、学生自由读文:借助拼音,把课文读通顺,注意字音准确,遇到难读的字和不认识的字可问老师或同学。

2、同桌之间读谚语,认生字,互相交流识字好办法。

3、趣味识字:

①生字朋友排好队来迎接我们了,来我们来叫叫它们的名字。(指名读,齐读这些加拼音的字)

②玩“快乐列车”的游戏:(读不加拼音的字)

生字宝宝坐上了“快乐列车”,和我们一同开往“谚语城”了,大家高兴吗?

【设计意图】:通过富有童趣的识字游戏,在结合儿童的生活经验下,调动了学生的识字积极性,他们通过自主识字,同桌交流,全班交流,识字水平进一步提高。

③说说你记住了哪些字?怎么记的?相机区别形近字。

如:斤─近─折 挑─桃 根─跟─很 独─虫 容─谷 易─意

三、读中感悟,巩固识字

1. 看,我们来到了谚语朋友的家了。(出示这五则谚语)你会读吗?

2.学生自由练读。

3.指名读,集体正音。

4.你喜欢那一句?(根据学生的回答,来学习这五则谚语)

a. “人心齐,泰山移。”

1.指名读.

2.出示“移”通过做动作来理解:大家移一移你的小板凳,很容易吧!如果是一块大石头,你能很轻松地移一移吗?如果是一座大山呢?凭借你自己的力量,你能很轻松地移一移吗?

3.讲《愚公移山》的故事,说说你有什么感受?

4.再读第一句。

“人多计谋广,柴多火焰高。”

A 指名读,分排读,齐读。

B 生字卡片出示“谋、柴、焰”小组讨论交流识字方法,记准字形。

C联系生活实际,理解这句话的意思。

D再读谚语。

“一根筷子容易折,一把筷子难折断。”

1.说说你明白了什么?

2.引申词语,进行积累:人多力量大,团结就是力量。

3.男生女生合作读,齐读。

4.巩固识字:“容易”的反义词是什么?“折”为什么是提手旁?

“树多成林不怕风,线多搓绳挑千斤。”

1.自由读,指名读。

2.出示画面:大片树林(讲解有关植树防止风沙的故事)再出示“搓绳”的画面,来理解这句谚语的意思。--指导读出气势(可请男生读)

“一花独放不是春,百花齐放春满园。”

1. 指名读,你喜欢哪个词?

2. 当百花盛开,万紫千红的春天来临,迎春花开了,还有哪些花开了?当看到满园春色时,你的心情怎样?那么,就读出你的高兴吧!

3.指名读,齐读。

【设计意图】:理解五句谚语的意思是本节课的难点,在这一环节我主要采用读中感悟的方法,另外对学生理解困难的词句结合课件采用形象化解释的方法,帮助学生理解,从而有效地突破难点。

四、整体感知,加强理解

1.出示五则谚语,问,你想怎么读这五则谚语呢?(鼓励学生拍手读,男女合作读,小组展示读,齐读等方式)

2. 读了这些谚语,你明白了什么?(根据回答板书:团结力量大)--是啊,生活在一个集体中,我们都需要互相帮助,团结合作,才能解决困难,直至成功。

【设计意图】:语文教学应是以读为本,读中感悟。在这一环节我鼓励学生采用多种形式朗读全文,读出体会和感悟。

五、巩固识字,指导书写

1. 蚂蚁运食忙:一群勤劳的小蚂蚁正忙着运食物,来储存过冬的粮食。它们团结协作,共同努力,终于储存了许多粮食。这回还带来了许多生字朋友,大家还认识它们吗?

2.请大家仔细观察这8个字在田字格中的占位,你认为哪个字难写或容易出错?你是怎么记的?你要提醒大家注意什么?(先让学生观察字形,总结出注意点)

如:“挑”的第五画是点,第六画是提,第八画是撇,第九画是点。

“独’是反犬旁,第三画是撇,不是提。第八画是提。

“满”是左右结构,不是上下结构。

观察“易、 斤、 折、 独 ”在田字格的位置,重点指导。

本课的“折”、“挑”、“根”、“满”都是左右结构,应写得左窄右宽。

3.教师在黑板田字格上示范书写,强调注意点。

4.学生在书上先描红,后临写。教师巡视指导。

5.把书写较好的进行展示、评价。

6.在本子上练习书写,并组一个词语。

【设计意图】:本堂课是一节识字课,识字写字是本堂课的重点。在这一环节我首先让学生自主合作学习,观察总结生字的书写规范,然后在黑板上示范书写,最后由学生临写,给予展示、评价,突出了教学重点,对学生掌握生字书写要领来看效果也比较好。

六、拓展延伸

同学们,你们觉得谚语有趣吗?课后 大家去搜集更多的谚语朋友,然后选择你最喜欢的谚语,摘抄在互赠卡上送给同班的小伙伴,让我们团结协作,共同进步。

【设计意图】:拓展延伸的环节意在“致力于学生语文素养的形成与发展”,使学生带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。

七、板书设计:

……此处隐藏11746个字……)理解“木”字

1、木是从哪里来的?(出示字卡及木头的图片)

2、出示“树”字,树里有没有藏“木”字?(因为木头是从树上砍下来的。)

(四)迁移运用

1、幼儿说说有“木”字的汉字。

2、引导幼儿想出各种树名,幼儿说一个,教师在黑板上写一个,然后看看“木”字在哪里?(桃树、李树、苹果树、柠檬树、梨树、柿子树、梧桐树、松树、柏树……)

识字教学设计14

学情分析:

美丽的菜园、丰收的景象,让我们似乎闻到了泥土的芳香,似乎听到了农民伯伯喜悦的欢笑。

《菜园里》一课共有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课图文对照,不仅让学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识了一些蔬菜及其名称,还让学生形象地了解了蔬菜的一些特点,本课的儿歌语言生动形象琅琅上口,非常适合诵读、记忆。

设计理念:

1、充分体现课程标准关于识字教学的教学要求:

第一学段识字目标中的喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富的教学情境。”

2、识字教学为主体,全面培养语文素养:

识字教学并非简单承担识字任务。在本课时的识字过程中,我们不公要让学生认读者个生字,还应让学生在识字过程中,养成观察事物的好习惯,引导学生将认识事物和学习汉字结合起来,做到在生活中学语文,用语文。

3、快快乐乐学语言,开开心心识汉字:

创设轻松愉悦的情境,通过多种形式的朗读、认读,在具体的语言环境中学习汉字,积累语言。

教学目标:

1、知识和能力:认识十四个生字一个偏旁“几”,会写“卜、又、风”四个字。认识一些蔬菜的名称,能正确流利地朗读儿歌,了解蔬菜的一些特点。

2、过程和方法:通过看图、朗读、做游戏等方法来认识十四个生字、了解蔬菜的特点,通过课前、课后实践活动认识更多的蔬菜瓜果,并将认识事物、学习汉字结合起来,做到在生活中学语文、用语文。这也是本课时的教学重点 。

3、情感、态度、价值观:教育学生养成观察事物的好习惯,激发热爱大自然的美好情感。同时注意学生良好学习习惯的培养。

教学流程:

一、趣味导入,谈话揭题

1、音乐欣赏蔬菜拼盘:

师:小朋友,现在就让我们一起静静地来欣赏几幅优美的画面吧!(欣赏)

师:小朋友们,看着你们那一双双明亮透澈的眼睛,我想你们一定是被这一道道色彩艳丽的拼盘给吸引住了,你们可知道,这些漂亮的拼盘就是用我们平常最常见最常吃的蔬菜拼成的,蔬菜不但价格便宜,而且营养丰富。小朋友,你平常见过或吃过哪些蔬菜呢?

2、谈话揭题:

师:小朋友,你平常见过或吃过哪些蔬菜呢?

生:我见过。我吃过 。

师:那你们知道,这些蔬菜长在什么地方吗?

生:菜园里。

读题:个别读、齐读。注意轻声。

师:今天,老师就来当一回导游,带着大家到菜园里去走一走,看一看吧!

3、观看:走进菜园。

二、认识各种蔬菜,学习词语

1、画面出示各种蔬菜和词语,学生认读。

2、画面出示带拼音词语:认读、个别读、开火车读、小老师带读、齐读

过渡:这些蔬菜宝宝长得多可爱啊!农民伯伯会怎样来夸呢?就让我们打开语文书,先请每位小朋友自己来读一读吧!要求把字音读准,把句子读通。

三、学生自读儿歌

1、学生自读儿歌。

2、同桌互读(读得好夸夸她,读不好帮帮她

识字教学设计15

教学设想:

《一去二三里》是苏教版一年级上册中的“识字1”。本课是一首古诗,这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致,10个数字按照从小到大的顺序,自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感,而且能引发识字的兴趣。

识字、写字、诵读是本课的教学重点,结合识字教学的特点及《语文课程标准》,我确定了以下2个教学目标:

1、学会10个生字,两根绿线内的4个字只识不写,认识9种笔画。

2、通过诵读,大体了解诗歌的意思,体会山村的幽美和生活的快乐。

在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境,让他们置身于具体的语言环境之中,通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音,理解词义,读好诗句。

本课是学生第一次接触田字格,学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字格,了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画,初步掌握运笔方法,并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个汉字。因此在第一课时教学中,我设计以下几个环节。

一、以情激趣,导入新课

低年级的语文教学力求要做到入情入境,牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点——好奇来做文章,运用多媒体辅助手段,把学生引入一个如诗如画般的世界,“这是什么地方?”,让他们在好奇心的驱使下开始学习。

二、自主研读,自读自悟

留出一定的时间,让学生自己去研读古诗,让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音,读通句子,读懂课文。在检查自读情况时,可让学生来当小老师给大家正音,这样既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

有人说想象是创新的翅膀,在诵读古诗时,可让学生在试试、学学、比比等活动中,充分展开自己的想象,通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验,享受审美的乐趣。

三、合作识字,探究写字

学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时,可把学习的主动权交给学生,让他们以小组的形式,互相交流学会的生字,让学生主动地把认识的生字介绍给大家,形成人人争当小老师的局面。在学习新笔画时,可采用多媒体课件生动地向学生介绍笔画的名称,并通过和新笔画交朋友的游戏来让学生记住新笔画的名称。写好“一”、“二”、“三”、“十”这四个字则是本课的难点,为此,应在学生观察探究的基础上,通过教师示范讲解,用最直观的手段向学生展示写字的过程,让学生从中领悟写字的要点,掌握运笔的方法。在学生描红和写字时,教师巡回指导,进行个别辅导。

“识字1”只是一个教学的载体,怎样来让学生通过载体的学习来引发学习的愿望呢?在课堂延伸活动中可设计这样一个作业:“读读背背带有数字的”以此来激发学生自主阅读的愿望与积极性。

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